واقع استخدام معلمات اللغة العربية للمهارات اللغوية لدى تلاميذ الصف الرابع من وجهة نظرهم بمراقبة التربية والتعليم قصر بن عشير

الملخص

الفصل الأول - مدخل الدراسة
المقدمة:
أن العملية التعليمة تستوجب عناصر أربعة، وهي المعلِّم وهو المرسِل، والطالب وهو المستقبِل، والمادة
التعليمية وهي الرسالة التي يحاول المرسِل إبلاغها إلى المستقبِل، ثم الوسيلة التي يستعين بها المرسِل
لتوضيح الرسالة ، ولكل من هذه العناصر دور في إنجاح العملية التعليمية، إلا أن العنصر الأهم هو المعلم،
فلا يوجد خلاف حول الدور الذي يلعبه المعلم في العملية التعليمية بما يملك من قوة التأثير على العناصر
الأخرى ، لاحظت انخفاض مستوى مهارات التدريس لدى فئة من معلمي اللغة العربية، التي تؤهلهم
لمساعدة التلاميذ ، وطرق التدريس التقليدية التي يتبعها المعلم القائمة على التلقين وحشو الذهن بالمعلومات
واستظهارها آخر العام الدراسي وبالتالي انخفاض مستوى إتقان مهارات اللغة العربية لدى التلاميذ .
يحظى معلم اللغة العربية بمكانة متميزة ومرموقة في الفكر التربوي؛ وذلك لكونه معلماً في المقام
الأول، يضاف لذلك مكانته الخاصة؛ لكونه معلماً للغة العربية لغة القرآن الكريم، واللغة الأم للشعوب
العربية، واللغة المستخدمة في تعلم باقي العلوم وتعلمها وإتقانها ضرورة لتعلم تلك العلوم، مما يفرض عليه
أدواراً ومسئوليات إضافية إلى جانب أدواره الرئيسة، فهو مطالب بأداء أدوار لغوية، تناسب العصر
ومتطلباته المتجددة، من أجل ذلك، بات من الضروري مراجعة دور معلم اللغة العربية، وتقويم أدائه التدريسي بشكل مستمر؛ لضمان تلبية حاجات الفرد والمجتمع من جهة، ومواكبة التطورات التي نعيشها من جهة أخرى، مما يتوجب علينا السعي قدماً للوصول إلى تعليم فاعل للغة العربية محمد عبدالعزيز الربعي، 2015